精彩“哇”时刻，触动你我他

——以大班“小小巨人”为例浅谈教师书写学习故事中的专业成长

文/刘佩玉（湖南省军区幼儿园教师）

【摘要】

学习故事是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式，它有助于提高教师专业能力，支持和促进幼儿的自主学习与发展。本文通过注意——观察幼儿的活动轨迹；识别——聚焦幼儿的核心经验；回应——推进幼儿的学习发展；反思——提升教师的专业实践这四走，浅谈如何倾听观察幼儿的需要，了解学习故事结构，领会学习故事内涵，书写优质学习故事，并最终促进幼儿的学习与发展、更新家长的教育理念、提升教师的专业成长。

【关键词】

幼儿的学习故事、注意、识别、回应、反思、教师的专业成长

“学习故事”是对“儿童中心”课程的最佳诠释，包括三个过程：第一是注意，发生了什么；第二是识别，什么样的学习有可能发生了；第三是回应，进一步支持这方面的学习。

受新西兰幼教课程：实践与评价——2015年高级研修班的启发以及撰写学习故事的心得体会，我尝试以大班学习故事“小小巨人”为例，分享精彩“哇”时刻，浅谈书写学习故事中教师的收获与成长。

一、注意——观察幼儿的活动轨迹

注意部分——通过观察、了解幼儿，教师可以用视频、照片和文字等形式，去记录幼儿自发自主的行为。当我们以幼儿为中心，在开放的环境和活动中，带着持续信任和欣赏的眼光去观察幼儿的活动时，幼儿像被智慧的金手指点过似的，“魔法时刻”常常不经意地出现。

户外活动时，你和小耘找到一块空地一起玩踩高跷，当你看到小耘畏难的样子，你似乎猜到了她的心思，于是你像小老师一样开始耐心地教小耘踩高跷的方法，你首先告诉她，高跷就像两条腿，一定要稳稳地立在地上，然后双手紧紧地握住两个高跷的把手，你还举例说：“如果没有握紧，高跷就会失去平衡，很容易摔跤的！”然后你再示范怎样将双脚踩到高跷的踩脚处，（见图1、图2）有心的你还想到了运用反面示范的方法，你有意让双手倾斜，让自己的身体失去平衡，而后重重地摔倒在地，你一边说：“你看，要是你手没有握稳或是脚没有站稳，失去平衡的话，就会像这样，很容易摔跤的！”（见图3），在你多种方法的示范讲解演练下，你带着小耘反复练习、巩固动作要领，每当小耘失败了，你都会在她身边鼓励她、支持她，然后帮助她找出摔跤的原因，理清动作的要领。终于在摔倒了一次又一次后，小耘和你一样，成为了小小巨人，与你开心地并肩同行。（见图4）

（1）示范踩高跷的动作分解：立稳高跷

（2）示范踩高跷动作分解：手脚协同

（3）反面示范踩高跷动作不到位

（4）小小巨人，并肩同行

在注意部分，我尝试从以下几个方面进行观察。

（一）开放环境，追随幼儿兴趣

儿童的主动学习离不开选择，我们是否在幼儿园的环境中给孩子提供了多种多样的学习机会和可能性，供他们选择自己感兴趣、适合自己的学习活动和参与方式呢？这种儿童观引导着教师积极尝试“开放”的环境，把孩子从教室带到户外，从教材带到生活，从预设带到生成。那么在幼儿的活动中，玩什么、和谁玩、怎么玩等等都是生成和开放的。

（二）细致观察，关注游戏过程

《指南》中指出，尊重幼儿发展的个体差异，在观察中可以发现：活动中幼儿有着不一样的发展，小艾对于踩高跷的动作要领掌握得更为准确，可见对于同样的游戏行为，教师通过细致观察会发现孩子之间的个体差异，从中解读幼儿不同的游戏水平和个性特征，才能对幼儿的行为识别和回应做到更为客观全面和适宜的解读。

（三）持续观察，获得多元信息

教师在幼儿自主学习和游戏过程中通过持续观察注意到小艾和小耘两名幼儿在自发游戏状态下的“哇时刻”：语言示范→动作分解→尝试调整→不断试错→同步练习的一个自发的、完整的学习过程。毋庸置疑，教师只有在带着敏锐的眼光去持续一段时间观察发生了什么、幼儿做了什么，发现有价值的“哇时刻”，获得了的丰富多元的信息，才能真正体悟到幼儿在游戏中自由探索、自我体验、自然交往、自主成长的无限可能。

二、识别——聚焦幼儿的核心经验

识别部分——对照《指南》、解读幼儿，不急于用自己的概念和标准去给幼儿下定义，用《指南》中的整体教育观从幼儿的学习经验和方式、学习能力以及学习品质等核心经验来分析和解读幼儿。案例中我尝试着从这几个方面来解读小艾的学习过程。

（一）挖掘幼儿的学习经验

幼儿的经验包括幼儿在活动中获得的新经验以及支持幼儿进行该项活动的相关原有经验。幼儿的发展是具有整体性的，依据《指南》，对当下活动中幼儿可能涉及的若干领域的目标和典型表现进行思考，分析幼儿的原有经验和新经验，不仅是教师判断幼儿是否获得发展的线索，也为教师下一步对幼儿做出回应提供了科学依据。在学习经验方面，我尝试对小艾进行了以下解读：

小艾，你具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏，能以手脚并用的方式安全地、平稳地进行踩高跷。说明你对于踩高跷的每个步骤有着深刻的已有实践经验，表现出了超强的运动能力。当老师看到你为了让小耘找到摔跤的原因，你还想到了反面示范的方法，让小耘能够明晰问题出在哪里，从而及时调整下一次的练习，说明你善于调动已有学习经验，积极动脑、思维灵活、懂得举一反三。

（二）解析幼儿的学习能力

新西兰幼教界对儿童学习和发展的共同理想是：让儿童“以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理和精神健康，有安全感和归属感，并且知道他们能为社会做出重要贡献”，在学习能力方面，我尝试对小艾进行了以下解读：

你的语言表达能力强，主动谈论自己有意义的经验，你不厌其烦地一遍一遍讲解踩高跷的动作要领，还会将每一个动作进行分解，当小耘尝试失败时，你善于用积极的语言激励她再次练习；你的社会交往能力强，你能关注到同伴的感受和需求，并予以行动帮助他人；你还有着较强的安全意识和自我保护能力，在运动中，知道如何避免让自己受伤的方法和技巧。

（三）提炼幼儿的学习品质

《指南》指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”“学习故事”的识别部分，能够更加清晰地界定幼儿在活动中所展露的学习品质，它所关注的是孩子喜欢什么、能做什么，能够清楚地展现他们的长处和兴趣，也能够让教师进行针对性支持，来帮助幼儿提升积极的学习品质。在学习品质方面，我尝试对小艾进行了以下解读：

小艾，在老师的印象中，你一直是一个默默无闻、谨小慎微的孩子，今天的你，却像一个耀眼夺目的小宇宙，释放着你的光和能量，哦，对了，你胸前的“小班长”值日生牌似乎也在鼓动、牵引着你，让你拥有了一份强烈的责任感，要做同伴们的好榜样，尽自己所能去帮助身边每一个朋友！你在游戏过程中不断地观察、分析、调整，表现出了令人赞叹的专注、坚持的学习品质，当老师看到在你的努力下，小耘终于能够与你并肩同行时，你的脸上洋溢着满满的成功感、喜悦感，老师也打心底为你们感到开心，同时老师也需要向你学习哦！

三、回应——推进幼儿的学习发展

回应部分——建立联系、策略推进，教师根据前面的观察和分析所得，提出进一步的回应策略和拓展方案，支持幼儿的持续性学习。我尝试从这几个方面进一步支持并推进她的学习与发展。

（1）互动支持，交流幼儿的学习。

在集体中以照片的形式跟幼儿分享小艾在活动过程中所表现出来的专注、思考解决问题等优秀品质，肯定她在游戏中的努力，鼓励她表达自己的想法和收获，通过交流自己的学习过程，增强自信力，并影响身边的人。

（2）环境创设，展示幼儿的成长。

创设班级环境“今日小明星”，将小艾今天的活动照片粘贴在今日小明星板块，庆祝学习成果并与他人分享，鼓励同伴们用小贴纸的形式，为她的努力和成长点赞，活动资料可以丰富她的成长档案袋。

（3）活动预设，促进经验的发展。

通过小艾在本次户外活动中的表现，引发了我对接下来的户外活动的设想，邀请小艾当小助教，使他在活动中体验到“我相信自己能行，不是因为老师说我行，而是因为我实实在在干成了事情”，通过自己的付出与努力，影响到身边的人。

（4）家园共育，更新家长的理念。

以学习故事为路径，尝试家园共育新途径。我们将小艾的学习故事分享给家长，小艾的妈妈也被孩子的“哇”时刻和老师的“哇”时刻深深触动了。当我们的学习故事走进家庭，带给家长们如沐春风般的感悟，从而更新家长的教育理念，进一步有效回应、支持孩子的成长。让幼儿、教师、家长在学习故事的引领下形成一个拥有统一价值观的共同体，共享成长的喜悦。

四、反思——提升教师的专业实践

“学习故事”像一条纽带，把教师和每一名幼儿紧密联系在一起，一方面鼓励教师敏锐地观察捕捉一日生活中每一个有学习价值的瞬间，另一方面也鼓励幼儿做自己学习的“解释者”和未来学习方向的“计划者”。正如《学习故事与早期教育：构建学习者的形象》一书中说：“判断一篇有关儿童学习的故事是否是学习故事的最主要因素不是它的形式或其他元素，而是这个故事是否能体现引领着学习故事的儿童观、课程观、学习和发展观等。”在读懂幼儿、支持幼儿的路上，我不断积累教育反思，提升专业实践。

（一）身心参与，感受童心世界的真善美。

《小小巨人》的学习故事，带给我的记忆和理解特别深刻，整个过程其实如行云流水般自然流露，而我却好像被一股奇妙的魔力深深吸引住了，当我走进幼儿，身心参与到他们的自主学习过程中时，我的眼睛、我的耳朵、我的呼吸、我手中的镜头都不容许自己有半点怠慢，我想这就是学习故事的魔力和魅力所在吧！当我用欣赏、信任、支持的目光观察并记录下两位幼儿，通过自己的努力，突破自我，获得成功的那一刻，我似乎聆听到了竹子拔节的声音，我仿佛看到了小小巨人踮起脚尖触摸到了云端！也许这就是孩子们成长的独立宣言！我有幸走进了这一个真善美的小世界，见证了这一段闪闪发光的时刻。

（二）拓宽视角，优化学习故事的三部曲。

这个故事，也让我对于今后在学习故事的撰写方面有了新的思考，如何拓宽注意部分的视角，让观察到的远远大于我的目光所及之处；何提升识别部分的能力，充分解读孩幼儿的身心发展；如何在注意、识别的基础上及时后续跟进有效的教育行动举措，对幼儿的学习给予支持和推进，准确地把握幼儿兴趣和已经获得的经验，思考幼儿未来可能获得的经验，幼儿还能做什么、还可能达到什么样的水平，并结合家长和幼儿的相关反馈，继续优化学习故事的书写。

当孩子好奇的时刻、对某个事物感兴趣的时刻、认真专注的时刻、不怕困难的时刻、敢于探究和尝试的时刻、乐于想象和创造的时刻……当我们在观察幼儿学习时体会到的“哇”的那一刻，就是我们为幼儿“动心”“用心”的开始。精彩“哇”时刻，触动你我他，秉着教育的初心，让我们更好地发挥“学习故事”在推动幼儿的学习与发展、提升家长的教育理念、促进教师专业成长的价值作用。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都:首都师范大学出版社.2012

[2]玛格丽特卡尔.温迪李.学习故事与早期教育：建构学习者的形象[M].北京：教育科学出版社.2015.

[3]柯燕红.探讨“哇时刻”中践行“学习故事”的有效途径[J].福建教育学院学报,2019,(9).